近期，我們的老師收到了小C家長(zhǎng)的信息。

她表達(dá)了這樣的憂慮：小C似乎過(guò)于順從，不知道如何說(shuō)“不”。

不論是和小伙伴相處還是面對(duì)老師的請(qǐng)求，他總是默默接受，從不拒絕。

老師向家長(zhǎng)詢問(wèn)：“您是否探究過(guò)孩子在做這些事情時(shí)的真實(shí)感受？

小C媽媽：“孩子表示那些都是些微不足道的事情，并沒(méi)有太放在心上?！?/span>

老師：“有沒(méi)有發(fā)生過(guò)同學(xué)要求他做一些不太恰當(dāng)?shù)氖虑槟兀俊?/span>

小C媽媽：“雖然并非惡劣行為，但小C為此耗費(fèi)了不少時(shí)間”。擔(dān)心長(zhǎng)期以往，小C會(huì)失去拒絕的能力，導(dǎo)致自己疲憊不堪。

老師的第一反應(yīng)是建議家長(zhǎng)首先要排查是否存在欺凌現(xiàn)象，確保孩子的身心健康不受侵害。

我們不妨深究小C“被指派任務(wù)”的動(dòng)機(jī)?；蛟S，小C天性樂(lè)于助人，從中獲得滿足感與成就感，因此并不抗拒幫忙。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)孩子制定個(gè)人時(shí)間管理計(jì)劃。

明確指出個(gè)人時(shí)間和精力的寶貴，哪些可以慷慨給予，何時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)皿w地拒絕他人請(qǐng)求。

如果小C的這種行為源自對(duì)友誼的誤解或自我價(jià)值的不確定，我們需采取兩步行動(dòng)：

引導(dǎo)孩子樹(shù)立健康的友誼觀念，理解真正的友情是基于相互扶持，而非單方面的索求。

增強(qiáng)孩子的自信心，通過(guò)日常生活中發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，比如將內(nèi)斂解讀為沉穩(wěn)、將寬容視作胸懷廣闊，鼓勵(lì)他自我肯定，減少不必要的比較。

兒童的社交能力在早年形成的模式對(duì)其一生的人際交往有著深遠(yuǎn)的影響。

務(wù)必警惕，別待問(wèn)題嚴(yán)重影響到孩子的學(xué)習(xí)與生活時(shí)才后悔莫及。

關(guān)注孩子身心發(fā)展， 提升社交力！

小貝殼聯(lián)合依米星，專為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)社交小組課程體系。

專注于兒童身心健康領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新。為兒童及家庭提供有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒管理、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往相關(guān)的咨詢與課程。