社交障礙是孤獨(dú)癥兒童的特征，也是家長們最頭疼的難題之一。

孤獨(dú)癥兒童往往難以理解與他人互動的意義，無法形成有效的社交互動，這阻礙了他們?nèi)谌胄@和社會的步伐。那么，如何幫助孩子提高社交溝通能力呢？

孩子在語言上遇到的困難

孤獨(dú)癥兒童常常表現(xiàn)出語言能力的異常。他們的聽覺集中力和接收能力相對較弱，難以將聽到的信息與看到的事物聯(lián)系起來。

此外，他們的注意力極易受到內(nèi)外部刺激的影響，導(dǎo)致在處理言語信息時面臨巨大困難。

因此，孤獨(dú)癥兒童往往傾向于以刻板的記憶模式學(xué)習(xí)，記住信息卻無法理解其真正含義。

語言訓(xùn)練方法

反復(fù)呼喚孩子的名字

對于初入校園的孩子，教師首先需要了解他們的生活習(xí)慣和愛好特點(diǎn)，以及家長對孩子常用的昵稱或小名。在日?；顒又?，教師應(yīng)頻繁而溫和地呼喚孩子的名字，以吸引他們的注意，為其后續(xù)指令的傳達(dá)奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)用肢體輔助手段

在訓(xùn)練孩子理解成人指令時，除了使用簡潔明了的語言外，還可以借助肢體語言和其他輔助手段。例如，當(dāng)呼喚孩子名字時，可以配合揮手的動作。如果孩子沒有反應(yīng)，教師可以走近并輕拉其手，明確告知“老師在叫你”。在使用輔助手段時，應(yīng)逐漸減少依賴直至完全撤除。

具體情境下的誘導(dǎo)

設(shè)計(jì)特定環(huán)境，促使孤獨(dú)癥兒童聽從指令行動。例如，將孩子喜愛的玩具放在顯眼位置，然后用手指著玩具說：“把球給我”。此法需基于對孩子興趣的了解。

及時有效的反饋

孩子做出反應(yīng)后應(yīng)立即給予反饋，正確反應(yīng)時給予肯定和獎勵，不正確時則提供鼓勵性反饋。反饋時應(yīng)保持一致性，語言與表情相匹配，并具體明確。獎勵方式應(yīng)逐漸從物質(zhì)轉(zhuǎn)向社會性認(rèn)可。

常見誤區(qū)：

1. 誤以為孩子獨(dú)自玩耍是一種乖巧的表現(xiàn)

2. 因缺乏正向反饋而減少與孩子的互動

3. 未意識到需要干預(yù)孩子的異常交往行為，反而遷就其行為模式

自閉癥孩子在社交方面的消極表現(xiàn)不應(yīng)被忽視，家長應(yīng)盡早介入，積極引導(dǎo)孩子參與社交活動，提升其社交技能。

社交能力訓(xùn)練

強(qiáng)調(diào)共同注意

共同注意是社交互動的基礎(chǔ)，尤其對自閉癥兒童至關(guān)重要。家長可以在訓(xùn)練前通過語言提醒孩子注意某物，如果孩子未轉(zhuǎn)移視線，可用其感興趣的物品引導(dǎo)，并在孩子注意力集中時給予獎勵。

從日常生活情景開始訓(xùn)練

生活中的技能訓(xùn)練既可提供重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，又能帶來自然強(qiáng)化的效果。通過解決實(shí)際問題激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和成就感，提高其適應(yīng)能力。當(dāng)孩子尋求幫助時，家長應(yīng)稍作等待，給孩子更多反應(yīng)時間，并適當(dāng)輔助。

強(qiáng)調(diào)輪流的訓(xùn)練

輪流訓(xùn)練有助于孩子意識到他人的存在，家長可通過傳球游戲等互動活動進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)孩子未能響應(yīng)時，可用語言或動作輔助，引發(fā)其反應(yīng)。

在訓(xùn)練過程中，家長應(yīng)提供正確的示范，并進(jìn)行指導(dǎo)而非刻意糾正，以避免降低孩子與人交流的意愿。